《幼儿园纲要》要求我们，应该综合开发、利用丰富的教育资源，创造良好的条件，以促进幼儿的全面发展。挖掘利用本土化教育资源，让幼儿“与资源亲密的对话”，是我园实施“探究性学习”的一大举措。这些资源成为我园幼儿生活、学习的活教材，促进幼儿的全面发展。我园地处里下河水乡,这里土地肥沃,河流纵横,物产丰富,素有“鱼米之乡”的美称,这里民风淳朴,有丰富的具有浓浓水乡特色的传统民俗文化。近年来,我园依据《纲要》精神,充分开发、利用本地水乡的自然和社会资源,因地制宜开展教育活动,为农村幼儿园课程改革摸索出一条途径,也彰显了水乡本土资源的教育价值。

一、利用家乡本土文化，丰富教育活动内容

幼儿的生活非常切实地根植于他所处的文化土壤，日常生活是文化的浮现。每一种文化都有它自身存在的价值和内涵，都是不可多得的教育资源。在幼儿熟悉的地方特色文化中获取教育的资源，利于扩展幼儿的经验和视野，利于幼儿在自主状态下主动构建新的经验。然而，一直以来我们的教学活动内容一般只局限于省编教材内容的选择，造成孩子对本土情感的缺乏。这样，一些孩子生活中最为熟悉、最容易诱发孩子感兴趣的本土资源得不到充分利用，不能很好地实践《纲要》中所倡导的“贴近幼儿生活”的教育理念。因此我们充分利用白甸镇“鱼米之乡”具有的秧苗，捕鱼节等这些本土资源所隐藏的富有教育价值的教育资源，根据幼儿年龄特点进行精心选择、设计主题教育活动《捕鱼号子》，《打场号子》《插秧乐》等线索构建主题网络。

1．结合家乡的旅游胜地，开展教学活动

西泊旅游区是白甸新开发的景点，根据本园实际情况，在遵循让孩子们亲历探究过程的精神而确定教育目标后，我们利用这些优势开展了亲子课题《欢乐踏春行》。首先，发动家长带领孩子一起去周边景点春游。接着在班级布置家乡的旅游点，把幼儿收集的各景点图片和照片张贴在活动室的墙上，并贴上该景点的名称和卡片。然后请几位去旅游过的孩子当“导游员”介绍每处景点的壮观建筑、一些典故及传说，我则以“游客”身份提出问题或作补充。

二、利用当地自然资源，扩充教育内容

让教育回归真实的生活，让幼儿回归大自然的环境，这是纲要中的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。利用自然资源，创设良好的教育环境，对幼儿的成长具有很好的良性作用。它不仅培养了幼儿自发的探索精神、创新的初步意识和动手能力，而且还增强了自我意识，陶冶幼儿热爱大自然的情操，萌发了幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

1．开阔幼儿眼界,利用周围的自然资源,使幼儿接触更多的事物

经常带幼儿接触大自然，能激发其好奇心和探究欲望。如我园的孩子观察鸟蛋，观察蚂蚁，蜗牛，蚯蚓等等。观察是幼儿获得自然知识的重要途径。作为老师，我们要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察来发现问题、分析问题、解决问题。支持幼儿在接触自然和生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。

2．将自然“资源”带进“教室”，激发幼儿求知欲和探索精神

土、石、沙、木是大自然赋予白甸的自然材料，随处可见，随手可得。我们将这些自然物带回幼儿园，创造极富本土气息的活动区——土区、叶区、石区、竹区等。如：土区：陈列黄土、黑土、营养土、红土等，让幼儿任意选择，自由泥塑，玩土。叶区：师生、家长收集各种树叶、竹叶投放区内，幼儿可用于叶贴画，可制作标本、叶风铃、叶饰（头饰、挂饰、服饰、手饰），并穿上戴上这些叶饰进行“摩登原始人表演”。石区：用石头画像、彩绘。竹区：幼儿随心所欲进行敲、打、钉、粘等探索活动和创造活动。这些自然而富有本土气息的材料，扩充了教育内容，既让幼儿回归自然，获得丰富的感性认识，又为幼儿提供了自主学习、自由创造想象的空间。

三、利用家长、社区资源，拓展活动空间

幼儿教育不是光建立在家庭与幼儿园，《纲要》中还指出：“应充分利用家长资源和社区资源，拓展幼儿生活和学习的空间。”

1．充分利用家长资源，发展幼儿自主学习的能力

幼儿和家长是密不可分的，幼儿在幼儿园开展活动，家长的合力配合非常重要。幼儿园家庭社区都有丰富的教育资源，应充分地加以合理利用并有机地整合，使他们真正协调一致地对幼儿成长产生积极有效地影响。如何合理使用家长资源呢？  一直我都认为，幼儿园开展工作家长支持配合，就是一种家长资源的利用，每次开展主题，需要家长为幼儿带来与主题相关的材料或者一起帮忙找资料，比如在《家乡的土特产》主题中，要家长帮忙提供一些与家乡的土特产有关的东西，例如，爬爬凳，扁担，纸管等等。在《车》这个主题中，在认识车时，探索车时，需要家长帮助收集各种资料，但是家长并不知道为什么要搜集那些车的资料图片，怎样帮助孩子探索有关车的知识等等，于是通过对课程指南的解读，通过对家长介绍新课程的精神，家长资源的合理利用，让家长了解，他们的任务不只限于询问孩子今天学到了什么或带了什么东西，还应需要家长的共同参与，和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主题活动。如：让孩子们与父母亲一起去收集各种各样车的图片、玩具和资料。与父母一起用废旧材料制作车。在制作的过程中不仅增进家长与孩子间的感情也帮助了幼儿一起探索发现。就这样，孩子们有的带来了各种车的图片，有的带来了各种各样的玩具车，每位幼儿还带来了与爸爸妈妈制作的车等；展示在活动室周围，孩子们产生了极大的兴趣，常常三五成群地围观，互相分享自己的发现与劳动成果，如“这是我的的大吊车；那是我爸爸上网找的洒水车和救护车；这是我和妈妈一起做的公共汽车……”，或利用周末、节假日等休息的时间带孩子到马路上、十字路口观察车，带孩子尝试坐坐各种车，体验不同的感受┉┉┉幼儿探索的过程中产生各种各样的问题有多数往往是我们成人一下子回答不了的，幼儿还需要成人为他们创设各种条件，让他们亲身实践，自己解决问题，幼儿园里已有的的材料满足不了他们，就要充分合理利用家长资源了。

2．充分利用社区资源，发展幼儿良好的社会性品质

一个社区的环境、设施、设备等，都蕴藏着丰富的隐性资源，对生活在其中的孩子来说，无形中拓展了他们的活动空间。

（1）融入社区，亲近社区

社区环境是幼儿生活、学习的活教材，我园所处的社区有商店、有超市、有小学、有医院、有邮局。。。。。在这次主题活动《快上小学啦》的活动中，我们组织幼儿参观白甸小学，参与小学生的上课，课间十分钟活动，欣赏小学的校园环境等等。在上次主题活动《我们的城市》中，引导幼儿到百货商场、超市中进行社会调查：超市里有哪些商品？是怎样摆放的？与商场有什么不同？超市里有哪些工作人员？人们怎样在超市中购物的？你带了多少钱？想在超市购买什么东西？等等。并以访问、慰问的形式了解交警叔叔、医生等社会成员的工作，从而使幼儿广乏地融入社区，接触社会，丰富了幼儿的社会经验。

（2）与社区交往、与社区对话

在“重阳节”“中秋节”这天带孩子们到敬老院里，看望孤寡老人时，孩子事先准备好了精彩的节目和丰盛的礼物，来到老人身边，送上自己的一片心意，或者为老人表演起了节目，或者伸出小手为老师敲敲背，揉揉腿，忙的不意乐呼，还不时与同伴交流着，怎么才能让爷爷、奶奶们更高兴。这些活动即使老人们深切感受社会的关爱、人间的真情，又扩大了幼儿的交往领域，使老幼之间亲情倍增，深受两代人的欢迎。因此，这种教育所蕴含的巨大潜能，是很多课堂教育活动所无法比拟的，它带给孩子的是一种直接参与式学习，体验式学习，开放式学习，同时也美化了孩子们幼小的心灵，更能使孩子体验到生活的乐趣和成长的快乐。

总之，我们只要以《纲要》精神为指南,充分利用周边环境资源，家庭教育资源，结合本土文化，带幼儿走进大自然，走进生活，有目的地整合各方面的教育资源，就能有效的促进幼儿的全面发展。