法国教育家卢梭认为：要爱护儿童，珍视短暂的童年生活，关心儿童的游戏，允许儿童充分地进行自由活动。游戏是幼儿的主导活动，主导着幼儿的认知和社会性发展。他们的各种学习大多是通过游戏活动进行的。可以说游戏是幼儿接受教育的最佳路径。作为教师要为幼儿营造良好的游戏氛围，使得幼儿的能力得以提升，促进幼儿个性的发展。在游戏过程中我们要力求因地制宜，充分利用乡土资源，使得游戏活动和实际生活紧密联系在一起，探索多样化的具有乡土气息的游戏形式，而这样能够让幼儿在游戏当中学到更多的生活知识，获得更为丰富的生活经验。 　 　

一、具有乡土气息的游戏主题 　 　

在游戏的过程中，作为教师要有目的性的对乡土化的主题进行游戏设计，这样不仅能够让幼儿获得对于生活和家乡的体验，同时还有利于强化教学效果。因此教师要组织和幼儿生活密切相关的富有乡土气息的游戏活动，从而让幼儿更多的了解家乡，从而热爱家乡。白甸镇是远近闻名的鱼米之乡，区域内河流纵横，果园遍地。我们就可以进行一些和采摘果实和加工果实的游戏，例如采摘菱角的游戏。教师向幼儿提供小船、小刀等材料，然后给幼儿进行分组，让他们对自己所需要的材料进行选择，接着让孩子们想象日常生活中自己的父母在小河里是如何采摘菱角的？游客们在池塘里面是如何比赛摘菱角的？生活场景的获取给孩子们的游戏提供了范本，孩子们就会对大人们采摘菱角的过程进行回忆，进行复制，幼儿就会懂得这个过程中大人们的辛勤付出以及其中的乐趣。教师可以在这个时候向幼儿进行乡土资源的渗透和生活教育：菱角是我们家乡的特产，是农民伯伯们辛勤劳动的成果，我们不能浪费。通过这样的渗透，不仅能够帮助孩子们养成良好的生活习惯，而且了解了家乡的特产，使得他们对于自己生活的环境更加了解，寓教育于游戏当中，让孩子们从小形成热爱家乡的良好价值认知。 　 　

二、具有乡土气息的游戏角色 　 　

卢梭认为：“ 大自然希望儿童在成人以前 , 就要象儿童的样子。”教师在帮助孩子保持童真童趣的同时，又要引导幼儿往成人化的方向发展，将来才能更好地适应社会。因此在对乡土游戏进行构建的时候，教师要结合世界情况以及幼儿的实际需要，给幼儿提供扮演不同社会角色的机会，将幼儿的游戏场所装扮成富有白甸特色的场所，比如草莓园、鱼塘、采摘菱角的小河等，让孩子们能够在特定的情境中找到特定的角色感觉。例如可以将游戏区域装扮成鱼塘的样子，幼儿就自然而然变成了渔夫的样子。这个时候，孩子们就会想平时渔夫会干什么呢？思考之后就想到肯定是在用饲料喂鱼、帮鱼儿预防疾病、监测水有没有受到污染、是否需要增氧等等；到了收获的季节，就带上渔网，进行捕鱼，那么多的渔夫一同工作，再现捕鱼节时候的热闹景象。在游戏过程中，孩子们需要做好自己的本职工作，还需要和其他小朋友进行分工合作。通过具有乡土气息的游戏角色的扮演，能够让幼儿获得更多的角色体验，同时也让孩子们幼小的心灵里埋下了热爱家乡的种子。　　

三、 具有乡土气息的游戏内容 　 　

游戏是幼儿活动和情感的精神寄托，能够促进幼儿认知发展和社会性发展。在游戏过程中，他们能够学会协同合作、自我控制、理解他人需要和理解游戏规则等。因此让幼儿参与到乡土资源游戏活动中，能够有效地促进他们的成长。作为教师要以育人目标和儿童的发展需要为出发点，对幼儿的活动区域进行进行布置，通过布景、实物和多媒体设置出逼真的情境，来吸引幼儿的活动兴趣，让他们主动加入其中。与此同时，教师要精心搜集富有乡土气息的游戏材料投入到活动中，让幼儿能够乐此不疲，在游戏中加深对于家乡的理解。比如我们玩采摘草莓游戏的时候，先和孩子们一起看采摘草莓的纪录片，看完之后，教师顺势引导：孩子们我们也来玩关于摘草莓的游戏，好不好？接着开始摘草莓的游戏，草莓摘好了。然后是加工草莓的环节，教师给学生投放彩色橡皮泥、盘子、小刀等材料，要求孩子们对橡皮泥进行揉搓，做成草莓的形状，草莓的样子有大有小，而后用小刀对草莓进行加工，腌制草莓。在这个过程中教师要充分发挥引导者的作用，指导孩子们怎样进行草莓加工的操作，通过这样的方式，能够有效地激发幼儿们的想象力和创造力，同时还能够让游戏的内容更加丰富多彩。 　 　

通过将乡土资源和幼儿生活教育的有机融合，能够进一步凸显游戏主题、游戏角色和游戏内容的乡土化和生活化，从而让幼儿更好地了解自己的家乡，夯实他们的家乡观念，促使他们从小热爱家乡，于此同时在游戏过程中还能够充分发挥孩子们的自主意识，帮助孩子们养成良好的行为习惯，学到更多的生活化的知识，获得更多的生活体验，从而促进幼儿身心的全面发展。