杨桂华 张银红主持 海安县白甸镇中心幼儿园承担

《基于里下河水乡本土资源的幼儿生活课程的开发与实施》

课题研究工作报告

《基于里下河水乡本土资源的幼儿生活课程的开发与实施》是江苏省教育科学“十二五”规划立项课题。该课题于2013年11月经江苏省教育科学规划领导小组办公室批准立项，课题编号是D/2013/02/722。2014年5月21日举行开题论证会，2016年10月接受了中期汇报检查。在课题研究历时四年来，在南通市教育科学规划办、海安县教师发展中心的专家、幼儿园老师的全力支持及精心指导下，我们经历了从迷茫到混沌到清晰的蜕变，课题组全体成员本着求实、创新的精神，以幼儿发展为本位，引领孩子们在水乡传统文化、地理环境、风土人情、社会实践活动中，增加了幼儿对家乡文化的了解和社会性交往的发展；在本土文化与园本课程的碰撞中，实现地域文化与课程文化的和谐融合，拓展孩子的知识视野，认识到家乡优秀的地方文化资源，感受到家乡人民用聪明的才智创造出的灿烂文化，从而培养了对民族文化的认同和喜爱。我们以课题研究为切入点，全体课题组成员采取边学习、边研究、边探索、边总结、边反思的方法，使课题研究工作富有一定成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，达到了预定目标。现将四年来课题研究工作总结如下：

一、积极创设，优化课题研究环境。

心理环境：为孩子创设一个建立师生之间良好的互相尊重、互相学习的愉快氛围的心理环境。

物质环境：我们深知：环境的创设应紧密联系本土文化尤其是水乡文化，努力适应每个幼儿的不同学习需要和学习兴趣，使幼儿在与环境的互动中主动建构和学习，其潜能得到最大开发，成长获得最大快乐。然而，我园并不具备得天独厚的环境优势：小学改造而成的幼儿园、方方正正的活动室，窄小的走廊，似乎成为了幼儿园环境创设的拦路虎。基于此，我们课题组确立了“统观全局，向内挖掘”的园所环境创设策略，并成立了环境策划小组，对园所环境进行跟踪式的全方位分析、定位，因地制宜地制订出切实可行的环境创设方案。努力做到合理布局、有效利用，更是在内部环境的营造上下苦功，努力体现小、精、巧、雅的特点，经过2年的努力实践和探索，现如今，水乡文化特色逐渐成为了幼儿园的一大亮点和优势，初显了办园特色，同时也加速了校园文化建设。

1．设计尊重幼儿的水乡园所环境。

走进幼儿园，映入眼帘的是九曲长廊、小桥流水，荷花池、睡莲池、满池欢乐的鱼儿使人感受到“鱼米水乡”的氛围，在往里走醒目的“宝宝涂鸦墙”鹤然在立，它寓意着以幼儿为本。走道观赏充分体现里下河水乡特色：烟波荡漾的湖面，一只只快乐的大闸蟹在墙面上横行霸道，农家的农具、渔民的蓑衣挂在了墙上。大闸蟹的设立更加栓释着以“幼儿的方式教育幼儿”为理念，而为幼儿创设着平等、和谐、宽松、利于对话的人文环境。

  2．布置自然生态的细节环境。

在创设特色环境中，我们崇尚返朴归真、回归自然，步入走廊、楼梯、拐角和活动室内外，原生态的自然角、木梯、稻草等都在幼儿的巧手下，成为了打扮幼儿园优美环境的最佳材料，将水乡田野中蕴藏的自然材料引入园内，体现了重实、重节和崇尚返朴归真、回归自然的精髓。

3.营造幼儿玩乐的水乡区角环境。

独特的水乡文化为孩子们拥有与众不同的区域活动创造了天然条件，为此我们充分融入特色资源，创设水乡特色的区域活动，以拓展幼儿生活，满足幼儿探索的需要，充分挖掘幼儿无限的创造力，让幼儿深深地融入家乡。

在区域活动中我们有目的、有计划地投放一些植物资源、动物资源、自然物质资源以及一些民俗资源，在宽松自由的环境中，幼儿自主选择、自由组合，水乡文化延伸在每一个游戏空间中。

我们创设了水乡特色游戏区域：水乡美食馆、水乡生活馆、农家小院、快乐养鸡场、农家莓园等。在水乡美食馆中我园把水乡白甸的十大名菜引进来，鼓励孩子自己制作美食并创新菜品，在水乡生活馆中我们分成了若干小区域，如数学区中是提供的鱼儿数学题，美工区中有织渔网、编织彩鱼、河蚌壳画，益智区中提供的是难易不同的鱼儿九宫棋，水乡小舞台中给孩子们提供了头饰表演童话剧。

种植区和美食区的种植、管理、采摘、做菜等一条龙的操作，不仅让幼儿享受劳动的喜悦，而且学会了珍惜、分享；“巧手区”中平时不起眼的稻草、泥巴、种子、树叶、野果、芦苇等都成了巧手区中最受欢迎的材料；“神秘朋友区”中探秘自然界中的小动物，让孩子们变得好问乐探；“捕鱼乐”中渔夫摇着小船、撒网捕鱼、晒鱼干、织网补网更是成了孩子们百玩不腻的项目。

为了延续传统手工艺的制作，在元宵节请有经验丰富的爷爷奶奶，现场制作教孩子们扎麻串（是一种由很多晒干芦苇棒扎成的串）；端午节开展亲子包粽子大赛；在表演区开展“花轿船接新娘”“童谣大放送”等内容；体育区开展“童年游戏玩一玩”，鼓励家长们回忆童年的游戏，和孩子一同制作玩具、一起游戏，提高了孩子锻炼的兴趣，增强孩子的体质。

我们欣喜地看到孩子的潜力是无限的，孩子们在水乡文化的滋润中，又无限放大了水乡文化的价值，并收获了有价值的学习经验，获得了不一样的情感体验。

二、规范管理，确保课题实施良性发展。

 1.完善制度。制度是课题得以良好运行的有力保障。我们根据上级科研工作要求和我园的实际，制定了相关的管理制度：教科研学习制度、教科研管理制度、教科研档案制度、教科研考核奖惩制度等。

2.课题管理。我园组建了科研队伍，明确分工，成立了科研三小组。一是课题领导小组，由园长任组长，负责科研规划、落实经费、教师培训；二是课题核心小组，由10名骨干教师组成，负责制定设计课题研究总方案，落实具体分工；三是由全园一线教师组成的课题实施组，参与课题研究、收集整理资料，参与课题研讨。做到高度重视课题研究工作，科学、高效领导。

3.组织网络。我园建立了合理的科研网络：课题领导组定期指导及检查；课题核心小组制定研究方案，精心组织指导课题实施组成员根据研究方案进行实施，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的学习，撰写论文，交流心得、反思，开展教学设计，幼儿活动的指导，坚持实践与反思相结合，对阶段性研究成果梳理讨论，并形成相关阶段性的研究成果。

4.经费保障。有教科研材料经费，教科研培训经费、教科研考核奖励经费等，保证教科研的经费用足用好。

三、注重实效，重视学习研讨和总结提高。

为了保证教师在平常的工作中做好课题研究工作，观念的转变和理论的充实是一个重要的先导因素。对理论的学习和对实践的总结是教师参与研究的必要条件和基础。在这个课题中，我们主要引领教师进行网络搜索、书本学习等，转变教师的课程观、教育观、儿童观，使开发的园本课程更切合《纲要》和《指南》的精神，更能促进幼儿的发展。 

课题的实施除了依托于理论学习之外之外，更重要的是开展一系列的相关实践活动，真正地将理论融于实践。在教师活动这一块，我们认为教师是课题实践的主体，教师的理论水平、专业素养关系到课题开展是否有效，这就需要加强教师培养。针对教师我们开展了参观活动、园本学习、专家指导、教学活动、课题实践课等。

四、课题初步效应。

（一）理论成果

成果一：完成了“幼儿园本土课程资源开发与利用”的文献研究

我们收集了国内关于本土文化课程建设方面的若干文献资料进行了研究，主要从地方文化资源在幼儿园课程中应用的价值、内容、策略三个方面进行了研究。

为课题的可行性研究建构了理论基础。

成果二：建立了幼儿园本土教育资源地图和方言童谣库

（一）梳理了本土文化资源园本化的主题内容框架表。

我们从自然资源、民俗风情、民间艺术、民间游戏、乡土特产、本土经济等方面挖掘乡土资源，并按类划分。围绕表中的资源，师幼共同开展系列实践活动。如：孩子们在参观完捕鱼节后，生成了主题活动“快乐捕鱼节”，孩子们开展了《体育活动：水乡捕鱼人》《综合活动：迷人的水乡》，萌发了做水乡美食的愿望，进而生成了游戏区域“水乡美食馆”。

我园发动全体教师和家长调查收集白甸特色的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成我园教育资源地图。并就这些资源进行分析，依据《指南》预设一些有可能引发的幼儿的学习及经验（分年龄班）。

在课程资源地图的建立中教师更多地关注幼儿生活的环境，用幼儿的视角去看周围的环境，教师更多的从关注教材转向关注幼儿的经验。将教师研究文本教材的视角转向研究幼儿的生活，研究幼儿的经验，研究幼儿的兴趣，研究幼儿的需要，为走向经验的幼儿生成的活动，做好准备。

（二）建立方言童谣库

方言童谣是社会发展的产物，纷芜繁杂，不是每个方言童谣都适合幼儿，从浩如烟海的方言童谣中遴选精华，建立一个随手可用的方言童谣库，我园唱响这三步曲。

1．精心筛选。

2．深度解读。

为了充分挖掘每首童谣的教育价值，开拓童谣教学的多维度，方便老师们的使用，对于每一个入库的童谣都进行重点分析，深度解读。重点围绕“教育点、兴趣点、生成点”进行解读。

3．分类入库。

成果三：建构了主题式里下河水乡本土资源生活课程模式，研究生成了若干教育活动案例

整体规划——水乡文化与幼儿园环境的融合。

    我园将水乡文化特色融入幼儿园各部分环境之中，水乡文化特色逐渐成为了幼儿园的一大亮点和优势，初显了办园特色，同时也加速了校园文化建设。

挖掘材料——水乡文化与幼儿园生活课程的融合。

我园地处典型的水乡里下河地区，近年来我镇着力打造“水乡文化”旅游业，采菱节、捕鱼节、踩藕节等水乡民俗节日吸引了四方来客，水乡小河的灵动、柔美带给人美的感受与遐想。为此，我园将“水乡文化”整合于幼儿园课程中，打造水乡园本课程，提升课程品质，丰富课程内涵。我们本着生活的理念、教育的意义，提炼、拓展水乡文化底蕴，多视角、多途径开拓水乡文化资源的利用价值。在实践中紧紧把握“生活即教育”的理念，深度挖掘主题活动、区域活动、生活活动，让水乡文化多元发展的价值有效的内化在各个时空中。

1.乡土童谣传唱，锻造快乐生活。

水乡文化的杰出代表就是乡土童谣了，它以篇幅短、童趣浓、韵律美的特点吸引着孩子们。我们遴选一些生活化、口语化的童谣让幼儿吟诵,在幼儿开阔视野、增长经验、陶冶性情的同时，使我们的本土传统水乡文化得到进一步的传承和发展。

2.民俗节日传承，丰富社会认知。

我镇独具里下河水乡独特的湿地风貌，借助得天独厚的旅游资源，举办了原汁原味的捕鱼节、美食节、草莓节、采菱节等一系列节庆活动，吸引了远道而来的朋友们。我园借助这些充满着水乡风情的特色节日，带领孩子走进多姿多彩的水乡文化，开阔幼儿的眼界，使幼儿走进社会，融入社会。在捕鱼节中由家长带领孩子全程参与，鸬鹚捕鱼、拉网捕鱼、踢罾踢鱼等多种方式让孩子们大开眼界，传统的轿船娶亲让孩子们领略了传统文化，孩子们尽情感受捕鱼节的盛世，水乡的魅力无限放大；在草莓节中孩子们一头扎进草莓园，去体会劳动的辛苦，分享成功的喜悦，孩子们带着自己收获的果实，与敬老院的爷爷奶奶们分享，爱的教育尽在不言中。

3.水乡风光游览，激活艺术灵性。

 水乡清澈的河水，飘荡的芦苇，戏水的鱼鸭，带给人们心旷神怡的感觉。可是孩子们总是熟视无睹，一次在家乡风光图片展览中，孩子们惊讶我们家乡的美景，于是我们决定从孩子身边最熟悉的事物入手，让孩子们主动寻找周围生活中千姿百态的艺术，用艺术来表现生活，激发孩子热爱美，表现美的情趣。我们选择“水乡小河”为主题，进行全园性的亲子摄影比赛，寻找、发现水乡的美景，接着开展了“迷人的水乡”系列活动：装扮小河、草编、柳藤艺术、水乡歌儿多等活动，充分激活孩子们的艺术灵性，让孩子尽情的表现美、创造美。在“新闻联播”活动中说说水乡见闻、播放水乡美景、唱唱水乡童谣，引发孩子、家长积极地从多种渠道去获取信息；在自由活动时间，幼儿自由选择水乡文化各区域进行探索；餐后散步时，幼儿园的小桥流水、荷红叶绿都给孩子们美的遐想；“水乡号子歌”、古老的传说成了孩子们午睡前的最爱听的内容，水乡文化灵活地渗透在幼儿一日生活活动中，让孩子滋润在水乡的文化中快乐成长。

（二）实践成果

1.拓展视野——开发与利用、实践与研究的融合。

教师——拓展视野

（1）静心学习从理论开始。

要充分发挥水乡文化资源的教育价值，必须让教师自身浸润于水乡文化之中。前期，组织教师听专家关于镇史的解读，参与每一个民俗节日，在水乡文化资源的前期收集中，我们本着生活的理念、教育的意义，提炼、拓展水乡文化底蕴，多视角、多途径开拓水乡文化资源的利用价值。开展了关于“本土资源”“幼儿生活课程”的国内相关研究理论学习，主要从地方文化资源在幼儿园课程中应用的价值研究、内容研究、策略研究三个方面进行了学习，是我们更加坚定了研究方向，明晰了研究思路。

（2）慧心学习从“课题研修”开始。

“课题日常化，生活课题化”，这是学习型课题组织理论给我们一个很重要的启示。教师只有成为教学研究的主体、亲身经历发现并提出问题、解决问题，才能获得专业成长。基于此，我们提倡每一名教师要根植于教学实践，树立“课题从生活中来，教学实践中来，研究回到实践中去”的观念。将园本培训与课题研究紧密结合起来，做到课题研训为教学实践服务，课题研究在实践中进行。在近一段时间的实施中，我园已初步形成了研训一体化的课题研究模式，每一次的课题研训活动都按“征集问题，确立研究专题点—专题学习，集体备课—课堂实践，沙龙研讨—总结经验，理论提升”四个步骤进行，紧紧围绕主题开展了若干个小专题的研讨。

看！我们让课题研修真的“活”了起来，让教师们在课题研修中真的“动”了起来，在这种灵动的过程中通过质疑、反思、碰撞、辩析，使课题活动真正达到了“研讨”的目的，从而有效的推动了我园课题的研究。

（3）潜心学习从“实践行”开始。

“千里之行，始于足下”， 任何一项课题研究，都是由一个一个的“现在”积累而成的。只有走出去，才能让教师开扩眼界，真正感悟到生活中的教育契机，并提高自身挖掘资源的能力。因此，我园积极为教师们创造条件、提供载体、搭建平台，开展了一系列的“实践行”的活动，使时时学习、处处学习、人人学习成为可能。

幼儿——拓展视野

感性认识是想象和创造的基础和源泉，幼儿年龄小，知识经验贫乏，这对幼儿的思维想象和直接的影响。陈鹤琴先生说过：“小孩子的知识，是由经验得来的，所接触的环境愈广，所得的知识经验当然愈多。”有了愈多的经验，才能有愈丰富的创造。因此，丰富幼儿的感性认识，才能使想象和创造有更大的空间。

（1）亲亲里下河水乡，乐做水乡娃。

大自然是最广阔的学校，二年来我们通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达到发展幼儿感官、丰富孩子生活、增长知识、开阔眼界、丰富想象的目的。春天我们和幼儿一起走进水乡古镇欣赏绚丽的鲜花嫩绿的小草，飞舞的蝴蝶、飘荡的柳条、圆孔的石桥、古朴的民居；夏天我们引导幼儿观察戏水的小鱼、亭亭玉立的荷花；秋天带幼儿到西泊景区观赏片片落叶，盛开的菊花，累累的果实，波光粼粼的水面；冬天带幼儿欣赏雪后的民居，傲放的红梅……散步活动成了幼儿最乐于参加的活动，积累了有关水乡的丰富经验，孩子们就能够感受到水乡的魅力，一节节接地气的生活教育活动应运而生。

水乡每年都会举行捕鱼节，我们带着孩子观看捕鱼时鱼跃龙腾的场景、感受赛龙舟的乐趣、了解传统婚嫁习俗。采菱节上孩子和家长一起采菱角、捉鱼、捉鸡，其乐无穷。在这些民俗节日的熏陶感染下，水乡孩子们变得心灵手巧，他们用稻草做出可爱的稻草娃娃、快乐的小马、一双双小草鞋和一个个小篮子；在一片片旧瓦片上画出美妙的作品；一颗颗种子变成了一幅幅栩栩如生的作品。水乡娃整天乐翻天。

（2）关注热爱水乡、保护水乡资源。

我们的课题主要设想是要让幼儿关注自己的家乡，热爱自己的家乡，从而保护自己家乡的根。孩子在幼儿园环境中、游戏中、活动中感受到浓浓的水乡美丽的味道，即将消失、同化的水乡文化，让他们从小就从心底里爱自己家乡的文化。我们开展现场绘画活动，以“小手拉大手保护母亲河 争当环保水乡娃”为创作主题，采用亲子现场绘画形式。家长和孩子在长卷上用手中的画笔，展示了他们对水环境的理解，表达节水、护水的体验，围绕“碧水蓝天 人水和谐”的自然环境，亲子之间共同绘画“节水护水”的心愿。整个绘画活动进行了将近一个半小时，一张张五彩缤纷的作品在家长和孩子的勾勒中跃入大家的视线，现场绘画后，全体家长合作将百米长卷拿到白甸镇上进行了宣传并悬挂到了白甸国策主题公园进行了现场签名，这些带给孩子们极其愉悦的情感体验必然会留下深刻的印象，热爱家乡、保护水乡资源的的教育效果极其有效。

2.打造特色——研究与发展的融合。

    研究至今，我园的生活课程已成为幼儿园里的一个常规课程，每周一节生活实践课程，积累了五大主题课程：《我种植 我快乐》《快乐方言童谣》《动手创意乐》《民俗节日》《水乡风光》，共计二百多篇生活课程活动案例；《巧用水乡资源拓展无限空间》《方言童谣融入幼儿园教学的探索》《个性化园本课程的实践与思考》《水乡本土化教学的探索与实践》等六篇论文分别发表在省级刊物《辽宁教育》《教育导刊》《教育实践与研究》《教育界》上；园本课程《“快乐方言童谣”园本课程的开发与实施》被评为海安县第二批优秀园本课程。

在课题研究的这四年里，我园涌现了一批踏踏实实进行课题研究的教师团队，教师们的研究能力、教学能力都得到了提升，幼儿园目前7名编制内人员中有3名县骨干教师、1名市教坛新秀、3名县优秀教师，有多篇的研究论文在省、市、县获奖和发表；编制了内容丰富的园本课程，为今后的教科研工作积累了宝贵的经验；课题研究也促进我园保教质量的提高，历年来多次被评为“海安县保教质量优等学校”、“海安县示范家长学校”、“海安县节能减排示范单位”等荣誉称号。

本课题的研究取得了丰硕成果，是全体白幼人辛勤付出了的结果，我们将以此次结题做为我们下一步研究的开始。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。